DESPEDIDA

Después de reflexionar sobre la evaluación de esta última actividad y repasar el resto de actividades que han completado el semestre, puedo concluir que en el proceso de aprendizaje llevado a cabo en esta asignatura he vivido importantes cambios en mis conocimientos y por ende, he comenzado a utilizar nuevas herramientas tecnológicas que me van a ser muy útiles personal y profesionalmente.

Me acuerdo cuando realizamos las presentaciones como muchos compañeros coincidíamos en que otros alumnos que ya habían cursado esta asignatura en años anteriores, nos habían recalcado que llevaba una dedicación importante y esto a mi personalmente me asustaba bastante… mucho trabajo y encima con herramientas tecnológicas ante las que me sentía muy pequeña pues además de desconocerlas nunca me había llevado bien con las nuevas tecnologías. El hecho de tener un gran desconocimiento sobre ellas hacia que cada vez fuera más reacia a conocer e investigarlas.

Ahora, reconozco que es verdad que todos los procesos que hemos iniciado, desarrollado y puesto en marcha a lo largo del semestre han supuesto mucha implicación y esfuerzo, además de una constante dedicación a la materia, y mucho tiempo dedicado a la investigación, pero ha merecido la pena. Me ha exigido activar procesos mentales y actitudinales, quitarme miedos, así como una autoreflexión continua de lo que iba aprendiendo, lo cual ha favorecido un proceso de aprendizaje constructivista y muy significativo.

Aprender con las TIC ha desarrollado en mí una actitud nueva ante el conocimiento, de dinamismo y de apertura. Al evaluar cada actividad de las llevadas a cabo me he dado cuenta que todo me servirá cuando sea capaz de reconstruirlo y transformarlo para hacerlo válido en la resolución de los problemas.

En definitiva valoro mucho la idoneidad de la asignatura en la carrera porque utilizar las TIC en las practicas educativas actuales es una exigencia de la actualidad del contexto y momento en el que vivimos… no hacerlo provocará una brecha y nos complicará como psicopedagogos fomentar la investigación, la innovación… en definitiva el aprendizaje significativo y colaborativo.
Si las nuevas tecnologías están revolucionando nuestras enseñanzas, nuestros aprendizajes, nuestras formas de pensar, nuestros compartamientos y nuestro mundo… no podemos ni como ciudadanos ni como profesionales dar la espalda a las mismas.

Ha sido un placer compartir con vosotros la asignatura. Gracias por todo lo que me habéis aportado y gracias Antonia por el apoyo y conducción del aprendizaje. Un saludo muy afectuoso y mucha energía para seguir recorriendo camino.

ME PARECIÓ INTERESANTE...

Antes de concluir, quisiera compartir con vosotros algunos nuevos recursos con los que me he ido encontrando y que trás conocer un poquito más sobre ellos me han resultado interesantes. Espero que a vosotros también...

Todo comienza con un cuento muy corto pero que se apoya en el cambio de los tiempos, los nuevos paradigmas educativos, la centralización de la educación en las necesidades de los estudiantes y no de los currículos, y por supuesto el asentamiento de una verdadera y necesaria competencia digital.

Hace años, un inspector visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención, una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse:
- Permiso, soy el inspector de turno...¿algún problema? –
Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles...
El inspector, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:
- ¿Qué es esto? - Un corcho señor... - gritaron los alumnos sorprendidos. - Bien, ¿De dónde sale el corcho?
- De la botella señor. Lo coloca una máquina.., del alcornoque, de un árbol ..... de la madera... - respondían animosos los niños.
- ¿Y qué se puede hacer con madera?, - continuaba entusiasta el docente. - Sillas..., una mesa..., un barco...
- Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?
- Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
- Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias. Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden... - Señorita...¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí? - Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?. REFLEXIÓN OBLIGADA.

En cuanto a herramientas:

a) Buenas Prácticas 2.0 del Ministerio de Educación es un índice de las actividades y experiencias que docentes de todos los niveles educativos del estado español han llevado a cabo utilizando las herramientas y servicios que la Web 2.0 pone a nuestro alcance. Se encuentra en permanente estado de desarrollo y ampliación.

b) El Ministerio de Educación, en colaboración con algunas instituciones de diferentes Familias Profesionales, ha realizado simuladores sobre diferentes contenidos que pueden ser utilizados en el aula como herramienta didáctica.Podéis acceder a ellos a través de la siguiente dirección web:http://contenidos.cnice.mec.es/simuladores

c) Revista del Grupo de Investigación "Didàctica y Multimèdia" dirigida al profesorado de todos los ámbitos y demás profesionales de la educación. Sus objetivos son:seleccionar buenas prácticas y recursos educativos, fomentar la investigación en el uso innovador de las TIC en los entornos formativos y compartir conocimientos y experiencias.

d) http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/ es la dirección de un blog donde podréis encontrar materiales muy prácticos.

CONCLUSIONES PEC 2.3

Tanto el diseño y rediseño de nuestra ficha, como la construcción de la wiki y, por supuesto, la realización de la actividad con los alumnos, ha supuesto un trabajo colaborativo arduo e intenso. Este reto se salía un poquito de los esquemas de trabjo realizados hasta ahora, no sólo por el reto psicopedagógico de encontrar una propuesta didáctica significativa para el alumnado, sino también por la utilización para ello de herramientas TIC desconocidas hasta el momento como la WIKI. A pesar de ello, destacamos el mismo como muy, muy gratificante a todos los niveles.

Nuestros alumnos, como todos los buenos alumnos para sus profesores, son muy especiales para nosotras. Es un colectivo con discapacidad intelectual, pero nos han demostrado que cuando se les ofrece una actividad motivadora y la guía adecuada, sus ganas de aprender y su voluntad de trabajar pueden sortear muchas barreras. Desde el principio se sintieron importantes y motivados porque se les ofreció la posibilidad real de poder ayudar económicamente a su Fundación, ahora que no atraviesa un buen momento.

Decía Tonucci en el artículo “La escuela que quisiera (IV): el currículo”, que “La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor ya la TV o Internet”. Ahora, la escuela “debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo”. Y en este sentido, hemos intentado desarrollar las habilidades de nuestros alumnos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla después en conocimiento, incorporando diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada e incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Podemos afirmar que a nuestros alumnos les apasionó la utilización de las TIC y siguieron adelante con afán a pesar de que su uso les resulta complicado. Asimismo, el trabajo en equipo es uno de sus puntos débiles, pero han comprendido que el esfuerzo colaborativo era la base para alcanzar la solución del problema y construir un conocimiento compartido.

Para nosotras, la actividad ha sido un reto creativo muy interesante. El conocimiento y uso de la herramienta wiki ha enriquecido nuestra colaboración. Además, tanto nuestros alumnos como nosotras mismas en calidad de estudiantes, hemos desarrollado una intensa actividad que, con toda seguridad, nos ha llevado a todos a modificar nuestros esquemas de conocimiento y lograr un aprendizaje significativo. Mas allá de los inconvenientes que han ido surgiendo se han quedado patentes nuestras intenciones educativas. Sin lugar a dudas las nuevas tecnologías por sí solas no provocarán ninguna mejora si no van de la mano de unas intenciones educativas. Por ello en este proyecto hemos tenido muy en cuenta la capacidad para convertir la información obtenida en conocimiento, este compromiso ha hecho posible que todos hayamos construido, modificado y coordinado nuestros esquemas, siendo los artífices de nuestro propio proceso de aprendizaje. Entendiendo este camino como un proceso de interactividad entre el profesor y los estudiantes, y los estudiantes entre ellos.

En definitiva como plantea Jonassen “la mejor manera de aprender es creando un entorno donde se comprometa a los alumnos en la elaboración del conocimiento y eso es lo que precisamente hemos hecho de manera doble, como aprendices y como educadoras.
CONCLUSIÓN PERSONAL: A nivel personal, una vez finalizado el proyecto y volviendo la vista atrás hacia los alumnos, las actividades realizadas con ellos,… quiero agradecer el interés de todos ellos por la actividad y por el uso de las TIC para realizar el aprendizaje, han adquirido nuevas experiencias que les han facilitado el aprendizaje del uso de programas básicos del office: Word, Excel, power point y Publisher, que les van a ser muy beneficiosos.Se ha producido en ellos un cambio conceptual en cuanto a las tecnologías las cuales hasta el momento solo utilizaban como instrumento de juegos o comunicación (Messenger, facebook). Además se ha conseguido alcanzar el objetivo, con la retroalimentación que ello implica, pues recompensa a nivel material es esfuerzo llevado a cabo. Ha sido un aprendizaje adquirido desde la interacción, reflexión, colaboración y practica secuenciada, con sentido y significado para los alumnos que ha contribuido a la creación de nuevos modelos mentales. Ha sido toda una lección a nivel personal para replantearme la introducción de cambios metodológicos significativos en mi práctica profesional diaria.

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA

Considero la evaluación como un elemento de mejora y como punto de partida para continuar el desarrollo de un proyecto como el que hemos presentado, o cualquier otro. En nuestro caso, para llevar a cabo el análisis de los criterios tenidos en cuenta en esta evaluación hemos dividido la misma en tres fases:
- Diseño
- Desarrollo e implementación
- Trabajo en equipo.

RÚBRICA DEL DISEÑO. Ver rúbrica en Rubistar

Valoración Cuantitativa del Diseño: la valoración media global es de 3,6 puntos sobre 4. Por tanto, valoro el Diseño de la actividad de forma muy positiva.
Valoración Cualitativa del Diseño: en general considero que el Diseño se ha elaborado correctamente ajuntándonos a lo que se pedía en el trabajo, al modelo de aprendizaje basado en problemas y con la tecnología como mediadora del proceso. Cabe señalar que deberíamos haber ajustado mejor la Temporalización puesto que lo que planificamos en un principio resulto ser insuficiente para alcanzar los objetivos propuestos y que los alumnos afianzaran los aprendizajes. También es verdad que estábamos condicionadas por las fechas en las que se tenía que llevar a cabo la actividad y los plazos de la práctica pero es un aspecto a tener muy en cuenta y más con personas con discapacidad intelectual que necesitan de una mayor reiteración de los contenidos para la asimilación y aprendizaje de los mismos.

RÚBRICA DEL DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN. Ver rúbrica en Rubistar
Valoración Cualitativa del Desarrollo e implementación: la valoración media global es de 3,625 puntos sobre 4. Por tanto, considero que el desarrollo e implementación del proyecto se ha llevado a cabo de manera muy efectiva.
Valoración Cualitativa del Desarrollo e implementación: en general todos los aspectos se han desarrollado de manera muy adecuada, pero me gustaría señalar porque he valorado con un tres el apartado de materiales de apoyo y tecnología. Principalmente porque considero que a este respecto hay poco material adaptado al colectivo. Las personas con discapacidad tienen diferentes niveles cognitivos y muchas veces es complicado encontrar materiales que se adapten a personas adultas con un retraso mental ligero, en el caso de encontrar adaptaciones normalmente están dirigidas a niveles más severos y por lo tanto demasiado básicas para nuestros alumnos.

RÚBRICA DEL TRABAJO EN EQUIPO. Ver rúbrica en Rubistar·

Valoración Cualitativa del Trabajo en equipo: la valoración media global es de 3,66 puntos sobre 4. Valoro de forma muy positiva la colaboración en grupo.
Valoración Cualitativa del Trabajo en equipo: trabajar en grupo ha sido una gran ventaja para el aprendizaje de esta pec. En general creo que hemos desarrollado un trabajo muy equitativo en el que hemos sabido compaginar nuestras fortalezas y debilidades. Me he sentido totalmente respetada por mi compañera y apoyada en el día a día de la actividad. Hemos estado en contínua comunicación a través de conversaciones de skipe, lo cual ha facilitado mucho el trabajo, ahorrándonos tiempo en la toma de decisiones o la resolución de dudas y elaboración de materiales. El poder trabajar a la vez sobre la wiki también ha sido un aspecto muy enriquecedor. Creo que ambas nos llevamos una buena sensación del trabajo realizado y del funcionamiento como grupo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes es "un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”.
(Ayala Ramos, 2002).
La utilización de una estrategia como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) nos ofrece la posibilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan. Además, es posible buscar diferentes alternativas de evaluación que no sólo evaluan, sino que a la vez son un instrumento más del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Con la actividad desarrollada hemos pretendido exponer a nuestros alumnos a una experiencia de aprendizaje activo y realizaremos la evaluación cubriendo al menos los siguientes aspectos:
- Según los resultados del aprendizaje de contenidos. - De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. - De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros- grupo.

EVALUACIÓN INICIAL
SESIÓN I:
Ha sido una sesión muy favorable en la que se han mostrado muy motivados con todo aquello que se le proponía, ya que les proporcionaba una solución de mayor éxito a su problema con la que no contaban previamente. En el manejo de los programas hemos dividido al grupo, en función de su capacidad y destreza inicial con el ordenador, para así poder dar al grupo el mayor número de información posible y no quedarnos estancados en aspectos básicos.

EVALUACIÓN CONTINUA
SESIÓN II:
Ha sido una sesión algo más complicada para los chavales, pero muy productiva. Hemos comenzado la tarde elaborando el listado de productos a desarrollar para la venta posterior en el mercadillo. En la red han encontrado bastantes ideas. A la vez que hacían la búsqueda de las mismas, realizaban la de sus tutoriales de elaboración. En la puesta en común de esta primera parte del trabajo también hemos visionado dichos vídeos explicativos, los cuales son indispensables para la fase siguiente del proyecto. El grupo ha valorado como muy positivo este descubrimiento, ya que antes nunca habíamos utilizado este método de aprendizaje de técnicas y les ha resultado muy útil, pues aquéllos que tienen mayores dificultades para comprender algún paso pueden visionarlo tantas veces como necesiten hasta que lo aprendan. Además, tambien les han resultado de gran ayuda para la realizacion de la lista de productos a comprar. A continuación, tras la pausa, hemos comenzado con la tarea más complicada, EL PRESUPUESTO DE GASTOS. Tenían que encontrar una tienda que vendiera los productos que necesitábamos y el precio de los mismos. Pero como inconvenientes se han encontrado que o no todos los productos estaban en una sola tienda o que en algunas de ellas no aparecían los precios... sólo la dirección y teléfono. Lo cual valoramos como positivo, porque ha supuesto un esfuerzo mayor para ellos. Eran problemas superables y tenían que ser conscientes de que una buena búsqueda en la red requiere esfuerzo y dedicación, no todo vale. Hay mucha información en la red que hay que organizar, clasificar, descartar... Finalmente, el trabajo ha conllevado su recompensa y hemos encontrado un almacén en Manises al que no habíamos ido antes a comprar con unos muy buenos precios!!! Prueba superada!!!
SESIÓN III:
Al principio de la sesión hemos dividido al grupo en dos, mientras unos han buscado en el servidor interno de la entidad el documento de solicitud de presupuesto, lo han completado, enviado por correo, impreso y fotocopiado; el otro grupo ha estado buscando en las guías on line el recorrido para llegar a los almacenes a los que teníamos que ir a comprar, ya que como encontraron en la sesión pasada eran los más económicos.Una vez que hemos tenido el dinero y el mapa del lugar nos hemos marchado a la compra. Antes de entrar al almacén hemos hecho cuatro grupos y cada uno de ellos, llevaba asignada la compra de unos productos concretos, con el objetivo de dinamizar al grupo completo y gestionar el tiempo dedicado a esta tarea. Del proceso podemos destacar que les ha costado ajustarse al listado de compra, ... pues una vez allí eran muchos los productos que no estaban en la lista y que les llamaban la atención y por ende les hubiera gustado comprar. Al final, una vez todo comprado se ha juntado en un mismo carro y al pagar hemos pedido factura del total.
SESIÓN IV:
Ha sido una tarde muy activa, que ha tenido una duración mayor que ninguna. Hemos comenzado con el visionado de los tutoriales, en función de las dificultades que presentaban los productos hemos organizado al grupo en equipos compensados de 3 personas. Hemos estado durante dos horas y media realizando objetos. Los dos grupos que primero han finalizado se han encargado de realizar en wordart la cartelería; la cual una vez impresa ha sido decorada por todos. Les hemos mostrado que la tarea de decoración también podríamos haberla hecho con las posibilidades de formato de imagen que el programa nos daba, pero por presupuesto en las tintas de la impresora no nos habría sido posible imprimirlas. A pesar de ello, hemos hecho que todos practicasen esta posibilidad. Algunos han intentado copiar su creación luego en el papel, ha sido divertido y muy motivador para ellos.
SESIÓN V:
Ha vuelto a ser una sesión muy activa y participativa. El grupo ha vuelto a ser dividido en equipos. al principio hemos hecho uno que se ha encargado del inventario y organización de los prodcutos, mientras que el otro equipo se ha encargado de la decoración. Posteriormente tras la pausa y cuando ambas tareas estaban completadas hemos hecho una asamblea en la que hemos decidido los precios y la dinamica para marcarlos (a través de gomets de colores donde verde es 1€, rojo son 5€, azul 10€ y amarillo 20€); además de los horarios en los que cada uno iba a estar de responsable de la venta. Como todo ello había que dejarlo plasmado, hemos vuelto a dividirnos en equipos: el 1 se ha encargado de colocar los gomets a los productos, el 2 de realizar en word el inventario y la información de precios, el 3 de elaborar calendario y plantilla del control de ventas y por último el 4 se ha encargado del email recordatorio de la inauguración a entidades, socios, voluntarios, medios de comunicación... Lo que más han valorado ha sido la ayuda de Ada a través de la web cam, ha sido muy motivador para ellos... y en general hay que darles la enhorabuena porque se han implicado mucho en la actividad y se están esforzando mucho por aprender y por alcanzar el proposito de la misma: ayudar a la entidad.
SESIÓN VI: Parece mentira que ya estemos en este punto, muy lejano siempre cuando uno comienza una intervención y, que cuando apenas se da cuenta ya está llamando a la puerta... Hoy tocaba mirar atrás y sacar conclusiones, un gran reto para los chavales, pues los resultados marcarán si han sabido atender al problema que motivó la intervención. Por ello, se mostraron algo nerviosos durante la sesión.
Comenzamos analizando los trabajos llevados a cabo y todo ello lo contemplamos en la tabla comparativa de gastos con ventas y, posteriormente, los beneficios con el tiempo empleado. Intentando de esta manera que las posteriores conclusiones no giraran únicamente en torno al valor cuantitativo del resultado, sino dar importancia también a lo cualitativo y, principalmente, al aprendizaje llevado a cabo, puesto que éste es el que realmente había hecho posible que el resultado se alcanzase o no.
Una vez efectuada esta actividad seguimos evaluando mediante un debate de grupo. Los resultados de las tablas sirvieron para iniciar un debate a través del que hemos intentado que los alumnos reflexionaran individual y grupalmente sobre su intervención en cada una de las fases propuestas. De esta manera, las conclusiones obtenidas nos han permitido identificar tanto los logros alcanzados como las dificultades encontradas, las cuales han sido la base para la elaboración de recomendaciones o propuestas de mejora para una segunda edición de la actividad. Del debate también se ha extraído la importancia que tenía el agradecer a todos los participantes su colaboración y por ello se ha creado entre todos un mail de agradecimiento que nos hemos encargado de enviar las educadoras.
Por último, mediante un cuestionario hemos pedido a los alumnos que valorasen su esfuerzo y aprendizaje sobre las nuevas tecnologías, así como el papel que éstas han desempeñado para facilitar la consecución del objetivo del proyecto. Les gustó mucho la historia de la Montaña de las dificultades, obteniendo de ella conclusiones muy interesantes.
En definitiva, después del trabajo realizado siempre quedan ideas en el tintero, cosas por hacer, otras que hubierámos hecho de otra manera,sabores dulces, amargos, sinsabores... pero lo que es seguro es que la experiencia ha merecido mucho la pena.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Para llevar a cabo este apartado, despues de cada sesión y a modo de diario recogiamos en la wiki el desarrollo del proceso seguido en las mismas, especificando los objetivos, actividades y muestras documentanles elaboradas.

MIERCOLES 30 DE NOVIEMBRE: SE INICIA EL PROCESO
Objetivo de la sesión:
- Explorar el tema y analizar las fortalezas y debilidades del grupo para solucionarlo.
- Presentar las posibilidades que nos ofrecen las NNTT.
- Trabajar el programa del paquete office- Publish y el correo electrónico con gmail.
Actividades llevadas a cabo:
- Cuestionarios iniciales para conocer el nivel de conocimientos de los participantes sobre los conceptos de ingresos y gastos, así como del cálculo de importes totales y de beneficios. Además de permitirnos tener una base informativa sobre su actitud inicial ante la problemática planteada y el objetivo a conseguir.
- Lluvia de ideas.
- Análisis de fortalezas y debilidades.
- Listado de soluciones.
- Explicación de las posibilidades que nos ofrecen las NNTT.
- Conocemos el Publish y "trasteamos con el mismo".
- Elaboramos un cartel conjunto de la actividad y cada uno se lo manda a sus contactos.
- Cerramos la sesión con una nueva lluvia de ideas sobre los productos que van a elaborar.
Muestras documentales:
CUESTIONARIO 1.doc CUESTIONARIO 2.docx
LLUVIA DE IDEAS.doc
FORTALEZAS y DEBILIDADES.docx

VIERNES 2 DE DICIEMBRE: NOS ACERCAMOS A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Objetivo de la sesión:
- Encontrar en la red ideas creativas.- Utilizar la información de la red para comparar precios y conocer lugares de venta.- Explorar la utilidad de los tutoriales.
Actividades llevadas a cabo:
- Listado de productos adaptados a las destrezas del colectivo y creativos para que llamen la atención del público comprador.
- Elaboramos listado del material a comprar.
- Buscamos puntos de venta y comparamos los precios.
Muestras documentales:
listado de productos.doc
listado de la compra.doc
COMPARATIVA DE PRECIOS.doc

MIÉRCOLES 7 DE DICIEMBRE: NOS VAMOS DE COMPRAS!!!
Objetivo de la sesión:
- Realizar la gestión de solicitud de dinero al departamento de administración de la entidad.
- Saber encontrar direcciones y recorridos en internet.
- Ajustar la compra a lo presupuestado.
Actividades llevadas a cabo:
- Rellenar el estadillo de gastos para que administración nos de el dinero que necesitamos.
- Buscar el recorrido a los sitios de comprar.
- Comprar el material listado.
VIERNES 9 DE DICIEMBRE: MANOS A LA OBRA...
Objetivo de la sesión:
- Elaborar los productos propuestos.

- Manejar con destreza los tutoriales.
- Realizar con los programas del paquete office e internet el máximo de recursos para la decoración del aula-mercadillo.
Actividades llevadas a cabo:
- Visionado de los tutoriales.
- Fabricación de los productos.
- Creación de letras, en wordart, para los carteles publicitarios del local.
- Decoración de dichas impresiones.

MIÉRCOLES 14 DE DICIEMBRE: MONTAMOS...
Objetivo de la sesión:
- Organizar el material de manera cómoda y llamativa.
- Preparar el sistema de precios y control de ventas.
- Distribuir calendario de participación.
- Hacer hincapié en la difusión de la actividad.

Actividades llevadas a cabo:
- Decorar el aula con la cartelería del mercadillo.
- Organizar en las estanterías los productos elaborados y recogidos.
- Colocar las pegatinas de colores a los productos según el precio.
- Elaborar el listado de inventario, el de control de ventas e información de precios.
- Distribuir responsables por día y horario en el calendario.
- Enviar de nuevo un mailing recordatorio de la inauguración.
Muestras documentales:
Ficha de control de ventas.doc
Hoja informativa de precios.doc
Calendario de participación.doc
JUEVES 15 DE DICIEMBRE: INAUGURACIÓN DEL MERCADILLO.
Entre el jaleo, los nervios, y que el aula se ha quedado pequeña para toda la gente que ha asistido... os subimos solo dos fotos del final del acto, cuando ya estaba todo un poco manoteado... y casi ya no quedaban cosas de las más bonitas que se habían elaborado.
De parte de Ada y Rocío, FELICIDADES a los chicos!!!
Y ánimo con la nueva fase que hoy empieza!!!
MIÉRCOLES 11 DE ENERO: EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Objetivo de la sesión:
- Obtener las reflexiones de la actividad.
- Reflexionar sobre el papel que han desempeñado las NNTT para la consecución del objetivo.
- Formular propuestas de mejora para una segunda edición.
Actividades llevadas a cabo:
Para alcanzar los objetivos anteriores iniciamos la sesión felicitando de nuevo al grupo por la labor llevada a cabo y anticipando que el resultado económico, fuese cual fuese, no se podía comparar con el aprendizaje adquirido, pues éste, de momento, ya era mucho, tal y como reflejaban las evaluaciones y valoraciones anteriores.
Tras esta introducción, continuamos con el recuento del dinero recaudado en las diferentes huchas. Los totales los fuimos completando en la plantilla comparativa de gastos y ventas para obtener los beneficios cuantitativos y posteriormente establecer una segunda comparación más cualitativa con el tiempo empleado y el beneficio real alcanzado. Una vez completadas las tablas, aprovechamos el Excel para elaborar unas tablas más rápidamente y reflejar de esta manera los resultados de una manera más gráfica a la vez que ampliábamos los conocimientos del programa (muy útil para futuras actividades).
A continuación y relacionado con la actividad anterior propusimos al grupo un debate final. La intención de este debate era que los alumnos confrontaran opiniones para obtener conclusiones de la actividad, no sólo económicas, sino también relacionadas con el procedimiento desarrollado, los instrumentos y el aprendizaje. En dicho debate se determinó la importancia de desarrollar un mailing de agradecimiento a todos aquellos contactos a los que al inicio de la actividad informamos de su existencia. El texto se elaboró de manera conjunta por los alumnos. Aunque finalmente fue transcrito y enviado por nosotras mientras los chicos cumplimentaban de manera individual el cuestionario de evaluación final en el que autoevaluaron su responsabilidad, compromiso, participación y aprendizaje llevado a cabo en la actividad y con el grupo. Hay que destacar que la moraleja extraida del cuento de la montaña de las dificultades ayudó a hacer una valoración muy completa.
Para cerrar la sesión quisimos recompensar el esfuerzo dedicándoles un power point con fotos suyas realizadas a lo largo de todo el proceso. Disfrutaron mucho viéndose "manos a la obra" y lo agradecieron enormemente. Lamentamos no poder adjuntarlo como muestra documental debido a que no tenemos firmado el consentimiento de todos los participantes relativo a la ley de protección de datos.
Muestras documentales:
comparativa- beneficios.doc
CONCLUSIONES.ppt
email agradecimiento.doc
CUESTIONARIO.docx

MAPA CONCEPTUAL

En el siguiente mapa conceptual se muestra donde se sitúa nuestra actividad "¿Cómo innovar para conseguir los máximos beneficios para nuestra entidad?" en relación a las posibilidades de las TIC y el aprendizaje significativo.

Enlace del mapa en el Cmap:
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1K431X6Z5-254KCVN-1CBR/alguacilgutierrez-%20Aprendizaje%20significativo%20y%20TICs.cmap

WIKI FICHA

TITULO ACTIVIDAD
¿Cómo innovar para conseguir los máximos beneficios para nuestra entidad?

DESCRIPCIÓN DE LOS AGENTES
APRENDICES: Se trata de un grupo de 24 chicos y chicas de edades comprendidas entre los 18 y los 42 años con discapacidad intelectual. Todos ellos participan en el grupo de empleabilidad de la asociación sin ánimo de lucro a la que pertenecen que se llama Bona Gent. El objetivo de dicho grupo es la madurez profesional y ello pasa por ser competentes fuera y dentro de su puesto de trabajo y en consecuencia potenciar el aprendizaje de habilidades básicas y de recursos personales propios para mejorar su calidad de vida.A lo largo del curso han sido pocas las sesiones en las que se ha utilizado como recurso el aula de informática, ya que son pocos los que se manejan con facilidad y necesitan de una ayuda constante del educador o de un compañero, lo que supone trabajar en equipo, habilidad ante la que presentan dificultades. A pesar de ser un aspecto que se les refuerza bastante cada vez que realizan una actividad de este tipo, suelen enfadarse entre ellos con facilidad, les cuesta respetarse, tener paciencia, formular con facilidad preguntas o respuestas, diferenciar roles, …
MEDIADORES: Psicóloga tutora del grupo, y las responsables de la wiki Ada y Rocío, siendo ésta última también tutora del grupo. Todas tienen un gran interés por cualquier propuesta que pueda potenciar un aprendizaje significativo en los chavales y que además les permita alcanzar un nivel de autonomía e integración mayor. Además, consideran que la utilización de las NNTT para este tipo de objetivo proporcionará a los alumnos una visión más completa de las posibilidades que tienen (ya que los que las utilizan, prácticamente sólo lo hacen para jugar o chatear) y en consecuencia mejorarán sus conocimientos y destrezas sobre las mismas.
TECNOLOGÍA MEDIADORA:
● Web www.utilisima.com
● http://manualidadespasoapaso.blogspot.com/
● Web http://www.bordalia.com/ES/Bordalia,-tu-tienda-de-ocio-creativo/2/2.html
● Web http://www.masmanualidades.com/
● Web http://como-se-hace.info/manualidades/con-art-attack.htm
● Web http://www.abacus.coop/botiga
● Web http://www.multiprecio.com.es/
Además de los ejercicios en Word, Excel, Publisher, blog de la asociación y correo electrónico:  Elaboración de cartel y circular informativa.  Mensaje publicitario de la actividad (mailing y entrada en el Blog). Inventario y catálogo de productos.  Listados de precios. Plantilla de gastos y beneficios.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Quién no ha tenido en alguna ocasión una lista de la compra en una mano y en la otra una cantidad de dinero y ha pensado: ¿Me llegará con este dinero para comprar todo lo que necesito? ¿Podré conseguir que me sobre algo de dinero? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Por dónde empiezo?

Parece algo habitual, pero en el colectivo de las personas con discapacidad intelectual las tareas de comprar y vender suelen recaer en las familias o tutores, bien por sobreprotección o bien porque equiparan lo que para nosotros es una dificultad de aprendizaje con la imposibilidad de aprender. Aunque nuestros alumnos suelen tener unos dinerillos para gastos menores. Así evitan darles esta responsabilidad, sin darse cuenta de que al mismo tiempo dificultan su capacidad para ser autónomos y, en consecuencia, su proceso de integración normalizada.

Desarrollar el tema del gasto responsable y sus derivaciones de gasto y ahorro en el taller de empleabilidad es un paso más hacia su integración, ya que conlleva avanzar en su autonomía. Hacerles responsables y partícipes de un tema de gestión del dinero, compra, venta y ahorro sopesando ventajas y desventajas de distintas opciones, les va a motivar porque podrán demostrar a sus familias y tutores que son capaces de participar en la gestión de una cantidad de dinero asignada, así como en el proceso de compra de materiales necesarios, elaboración de manualidades más originales y creativas y su posterior venta.

Nos encontramos ante un problema de toma de decisiones, problema mal estructurado (Jonassen, 1997) cuya solución requiere componentes relacionados con las matemáticas, la lengua, la educación artística y la psicología. Se trata también de un problema complejo debido al número de temas, funciones y variables que actúan en la elección, así como al número de interacciones y la predecibilidad del comportamiento de estos temas, funciones o variables. Para resolver este problema será importante tener en cuenta la naturaleza del contexto personal de nuestros chicos y chicas que situarán el nivel de abstracción de acuerdo con su propia realidad individual para llegar a seleccionar la solución que les resulte más adecuada. Para ello, será necesario descubrir, a través de las actividades planteadas, el número de factores que pueden considerarse a la hora de decidir entre una solución u otra, así como la importancia que dan a cada una.

Además, la tarea requerirá la comparación y el contraste de las ventajas e inconvenientes de las diferentes soluciones aportadas para poder tomar una decisión razonada y consciente. Con las actividades de aprendizaje se pretende que los alumnos desarrollen capacidades que les permitan gestionar el presupuesto asignado por la Asociación para el desarrollo de la actividad del mercadillo solidario, a la vez que toman conciencia de la importancia que tiene el saber organizarse económicamente. Las herramientas les facilitarán conocer la manera más óptima de organizar el presupuesto dado y prever las consecuencias de unas elecciones frente a otras, así como la de comprobar como de una manera rápida y económica pueden hacer difusión de sus actividades.

La utilización de las Tics nos proporcionará:● Instrumentos para indagar y conocer la importancia del tema.● Compartir y trabajar en equipo. ● Promover la motivación por el aprendizaje. ● Ofrecerles recursos útiles para organizarse. ● Instrumentos para elaborar y recopilar las tareas de los contenidos trabajados, así como para mejorar las destrezas de su práctica. ● Modo de presentar a familias y tutores el aprendizaje adquirido.

En definitiva, la importancia del apoyo que podemos brindar a las personas con discapacidad intelectual para que progresen en su autonomía, para que vivan, trabajen, se diviertan y aprendan en sus propias comunidades es alta. Esto exige, teóricamente, una relación recíproca entre las experiencias de control y toma de decisiones y el desarrollo de su propia autodeterminación. Por lo que las personas con discapacidad intelectual deben ser apoyadas para tomar decisiones, establecer metas y experimentar, en la medida de sus posibilidades, que ejercen control sobre sus vidas. En este desarrollo personal es inevitable el entrenamiento sistemático de las habilidades adaptativas, y las TIC son un recurso que nos ofrece una gran cantidad de posibilidades para facilitar este proceso.

MANERA COMO SE PLANTEA
La asociación de la que el grupo forma parte está atravesando una delicada situación económica. La entidad depende en su mayoría de subvenciones públicas que no están siendo pagadas en plazo y esto está teniendo graves consecuencias para su continuidad. Hace un par de semanas se llevó a cabo una asamblea general en la que tanto familias y chavales fueron informados de dicha situación y en la que se pidió la colaboración de todos para poder seguir adelante.Ante lo cual, el grupo de empleabilidad, al que pertenecen los alumnos a los que dirigimos esta actividad, decidieron poner en marcha un rastrillo solidario, idea que creemos que podemos potenciar y dotarla de mayores posibilidades. Pues no podemos olvidar que en la época del año en la que nos encontramos, la idea del mercado solidario es muy recurrida por muchas entidades lo que aumenta la competencia a la que se han de enfrentar.

De esta manera, les plantearemos la situación,… ¿os dais cuenta de que con el presupuesto que tenemos asignado tendremos de alguna manera que innovar tanto en la difusión como en la producción para atraer al público y conseguir los mayores beneficios posibles?Ante la necesidad sentida de sacar el máximo beneficio a su propuesta, creemos que será de gran utilidad el uso de la NNTT, ya que les permitirá hacer una mayor difusión de la misma, ampliar su gama de productos y dotarlos de mayor creatividad, comparar precios para reducir gastos, llevar un registro de entradas y salidas,… El trabajo colaborativo que van a llevar a cabo les permitirá descubrir herramientas sencillas y cercanas que les aproximarán a las NTIC.

Todas las sesiones se desarrollarán de forma teórico práctica, siguiendo los principios metodológicos que guiarán nuestra práctica educativa, es decir, el aprendizaje por descubrimiento y la metodología investigativa que van en coherencia con las características intrínsecas de nuestro colectivo.Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje se guiará por las siguientes estrategias didácticas:
1. La instrucción comienza con principios de un bajo nivel de complejidad para aumentar la complejidad progresivamente.
2. Se hace hincapié en una adecuada secuencialización en la que se vayan añadiendo gradualmente principios más complejos.
3. Buscamos una autopercepción de eficacia a partir del interés por aprender que surge como consecuencia de las satisfacciones que se derivan de lograr las metas internas.

Con la metodología planteada pretendemos llegar al aprendizaje significativo haciendo así que los conocimientos sean más duraderos en el tiempo y que tengan una aplicación real en sus vidas.

CONTEXTO
La actividad se llevará a cabo en el grupo de empleabilidad de la Asociación Bona Gent, entidad sin ánimo de lucro cuya misión es mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, poniendo a disposición de sus usuarios/as diferentes servicios y un equipo de trabajo multidisciplinar. La Entidad cuenta con un local en propiedad, c/ Isaac Peral, 25, bajo. El local posee 240 m2, totalmente equipado, sin barreras arquitectónicas, salida de emergencia, con señalización de evacuación, extintores, y seguro reglamentario. El local se encuentra en la zona del marítimo comunicado a través de Líneas de autobuses: 19, 1, 2, 3, 4, 30. y metro: Línea 5 (Marítim-Serreria).

RECURSOS MATERIALES
Bibliografía y prensa especializada
Teléfono y fax
Dos fotocopiadoras
Aula de informática con 20 ordenadores con Internet ADSL y webcam
Dos proyectores digitales con pantalla móvil
Una impresora láser de color con scanner
Un papelógrafo
Dos pizarras vileda
2 DVD
Dos ordenadores portátiles
2 TV con vídeo
1 cámara de vídeo
1 retroproyector de transparencias

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS, EMOCIONALES, ACTITUDINALES, FÍSICAS MÁS IMPORTANTES DE LOS APRENDICES
"La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años".(Luckasson y cols., 2002).

Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. Esta visión de discapacidad intelectual tiene una dimensión práctica que implica la individualización de las necesidades de apoyo de cada persona y un especial interés en fomentar la autodeterminación.

Características cognitivas: - Bajo CI (70 a 80-85).- Distracción y menor capacidad de atención (selectiva, sostenida y dividida).- Déficit en el razonamiento abstracto (orientación hacia lo concreto).- Déficit en la memoria de trabajo (habilidades de uso).- Lentitud en el procesamiento de la información.- Lentitud en la automatización de las funciones.- Déficit en la producción espontánea de estrategias de aprendizaje.- Déficit en la generalización de aprendizajes.- Déficit en los procesos de autorregulación.- Déficit en los procesos y procedimientos metacognitivos.

Características emocionales: Dificultades para expresar sentimientos adaptativos y percibir afectos propios como de otros.- Reacciones emocionales primitivas a la frustración y a la tensión, que, en ocasiones, pueden implicar conductas impulsivas o agresivas.

Características actitudinales: -Alta motivación por la normalización.-Necesidad de aceptación y aprobación social.-Poca tolerancia.-Frustración. La sobreprotección produce en ellos sentimientos de miedo ante nuevas experiencias. Características físicas

Las personas con DI generalmente presentan un desarrollo físico y biológico normal como el resto de las personas, no obstante, son diferentes los casos y en algunos de ellos existen ciertas características que evidencian la presencia de alguna situación particular. En concreto, en el grupo con el que vamos a colaborar existen algunos casos de estatura menor de lo normal, manos son cortas y anchas, o hemiparesias parciales.

COMPETENCIAS
Objetivos: - Gestionar con éxito un presupuesto. - Planificar lo que necesitamos comprar.- Diferenciar lo que es útil y barato de lo que más nos gusta. - Planificar las compras de acuerdo con el dinero disponible. - Realizar cálculos matemáticos con monedas y billetes. - Saber anotar en un libro/documento de word los datos sobre: dinero disponible, precios, compras, dinero gastado y dinero ahorrado. - Ampliar sus vías de difusión y comunicación con la comunidad. - Conocer la utilidad de los tutoriales de internet.

Contenidos:

Procedimientos: - Identificación de los conceptos de asignación de dinero disponible.- Reflexión sobre cómo vamos a gastar el dinero: cosas necesarias. - Clasificación de productos y su precio.- Elaboración de un presupuesto con los productos necesarios. - Reflexión sobre el concepto de gasto responsable. - Conteo, discriminación y agrupamiento de elementos. - Elaboración básica de manualidades.- La importancia de la difusión.

Actitudes: - Valoración positiva del gasto responsable y del ahorro. - Distinción entre los gustos y las cosas útiles más baratas. - Valoración de las diferentes monedas y billetes. - Desarrollo de la coordinación sensomotriz para el manejo y conservación de materiales.

Conceptos: - Concepto de dinero asignado para una tarea. - Presupuesto. - Evaluación del gasto posible. - Gasto responsable. - Ahorro y beneficio.

TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIA ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES PARA ACCIÓN
La actividad se estructurará en 3 sesiones de dos horas y media de duración cada una, con un descanso de 20 minutos hacia la mitad de cada una.En todas se compaginará la teoría con la práctica y el trabajo individual con el de equipo. Se les propondrán tareas para la semana, para que practiquen lo aprendido y se muestren motivados por compartir el viernes lo experimentado.

Al comenzar a planificar más en detalle las actividades que nos proponíamos hacer con los alumnos nos dimos cuenta de que el número de sesiones previstas no era suficiente para desarrollarlas en profundidad. Por este motivo, reorganizamos el trabajo y el tiempo, decidiendo finalmente la realización de 6 sesiones de trabajo con los alumnos.

Todo ello con el objetivo de: - Fomentar el aprendizaje compartido con el grupo de compañeros/as. - La autoevaluación y la anticipación de estrategias. - Potenciación de la generalización de lo aprendido. - Motivación a partir del sentido de la capacidad personal.

La selección de las actividades propuestas se ha realizado teniendo en cuenta criterios, estrategias y actividades que más se ajustan a ellos:

• Criterios (en función de sus características y perfil): - Potenciación de funciones mentales de atención, percepción y memoria. - Favorecer su relación con actividades de la vida diaria. - Disposición en estructura y aplicación de progresiva complejidad y/o dificultad de forma que se potencie su autoestima. - Susceptibilidad de realización conjunta con otros alumnos del grupo.

• Estrategias: - Instrucción directa, instrucción guiada, autoinstrucciones. - Entrenamiento de autocontrol y habilidades sociales. - Técnica de trabajo intelectual. - Desarrollo tecnológico.

• Actividades: - Lógicas, razonamiento, cálculo. - Lenguaje y vocabulario sencillo y cotidiano. - Perceptivas y de memoria. - Lectura y debate.

Todo lo programado será flexible a cualquier modificación que sea necesaria con el objetivo de adaptarnos al máximo a las posibilidades y necesidades del grupo, de esta manera, si fuera necesario, llevaremos a cabo: - Reestructuración de contenidos. - Redistribución de actividades. -Modificaciones en la temporalidad y metodología ajustadas al alumnado (mayor individualización).

Cabe destacar que Rocío, como educadora de este grupo en la actualidad, será la responsable de llevar a cabo todas las actividades y prácticas con los alumnos en el aula. Ada, por su parte, será responsable del diseño específico de todas las actividades, encargándose ambas, conjuntamente, de la realización/diseño en soporte informático de todos los dibujos, plantillas, etc. necesarios para el desarrollo de las actividades.

La corrección/revisión/valoración de los ejercicios una vez implementados en el aula también se llevará a cabo conjuntamente.Se utilizará la webcam para que Ada pueda interaccionar con Rocío y los alumnos durante la fase de reflexión y evaluación en cada una de las sesiones. Será especialmente interesante poder presentarse y realizar charlas/debate informales donde los alumnos puedan contar libremente cómo se sienten realizando las actividades y qué creen que están consiguiendo, en qué les puede beneficiar, si piensan qué lo que están aprendiendo les va a ser útil, etc.

Ada y Rocío estarán en comunicación diariamente, seguirán conjuntamente el proceso de E-A y el feedback será bidireccional y continuo.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La comprensión del mundo económico y el desarrollo de destrezas para la administración eficiente del dinero es un ámbito crucial de socialización en las sociedades modernas. Requiere que el individuo construya una visión sistémica del modelo económico social en el que está inmerso, lo que implica dos aspectos complementarios. Por una parte, manejar una serie de informaciones y conocimientos económicos específicos y, por otra, desarrollar las destrezas para inferir el curso de los eventos económicos cotidianos a partir de claves no siempre explícitas y con ello anticiparse a tomar decisiones económicas que resulten favorables para sí mismo y su entorno (Denegri, 1998).

Vivimos en una sociedad consumista. El consumo es una parte importante de nuestra vida diaria y se lleva una significativa proporción de nuestro dinero y nuestro tiempo. La educación del consumidor proporciona la perspectiva necesaria para que los ciudadanos se conviertan en consumidores que actúen de forma responsable e inteligente, factor esencial para amoldarse con éxito a la edad adulta. Muchos adultos con discapacidad intelectual manifiestan dificultades para el aprendizaje y la gestión del dinero - el gasto y el ahorro – siendo ésta una de las cuestiones más difíciles a las que se enfrentan y fundamentales para alcanzar una vida relativamente independiente. Ser capaces en grupo de diseñar y ajustarse a un presupuesto les puede ayudar a tomar mejores decisiones de forma individual en sus actividades cotidianas, permitiéndoles planear cómo gastarán su dinero antes de que abran la cartera.

El proyecto, mediado por las TIC, tiene un enfoque constructivista de corte colaborativo. Acompañaremos a los chicos/as durante todo el proceso, ayudándoles a planificar y organizarse en equipo. Por su parte, ellos irán construyendo su conocimiento a partir de los conocimientos previos que ya poseen y a través de la realización de actividades significativas para ellos. La utilización de las TIC como fuente de información, comunicación y soporte de la realización de algunas de las actividades les ayudará a buscar soluciones al problema y tomar una decisión al respecto.

PROCEDIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el proceso de evaluación que seguiremos distinguiremos tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final.

● La evaluación inicial Nos permitirá adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los chicos/as. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular... Además, con las actividades de evaluación inicial los participantes podrán comprobar al finalizar el proceso el resultado del mismo.

● Con la evaluación continua Iremos ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, lo que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que la provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.

● Por último, la evaluación final nos dirá si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención.

Utilizaremos formas de evaluación individual y conjunta, basadas en la observación y el análisis de los trabajos realizados y el proceso que han seguido para llevarlos a cabo.Se evaluará tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza.

En lo que se refiere al aprendizaje: ● Comprensión de los contenidos trabajados. ● Implementación práctica de lo aprendido. ● Reflexión individual de los resultados obtenidos. ● Destreza en el manejo de los recursos tecnológicos utilizados. ● Actitud mantenida ante el aprendizaje. ● Capacidad de trabajo en equipo.

En cuanto a la evaluación de la enseñanza: ● Adecuación de las actividades para la consecución de los objetivos. ● Objetivos y contenidos adecuados a las necesidades del colectivo. ● El tema interesa y genera una dinámica activa de trabajo. ● El material utilizado ha favorecido el aprendizaje. ● Los medios técnicos han permitido el aprovechamiento de los recursos o lo han dificultado. ● Se han llevado a cabo los apoyos necesarios. ● Se ha fomentado el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo.

En nuestro proyecto utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:- Observación directa de los tutores durante el trabajo en equipo: con el fin de entender la calidad de las interacciones del equipo y de su avance en la tarea. Asimismo, mediante la observación también se evaluará el desempeño individual a través de la colaboración y la contribución al equipo. Se realizará un registro manual inmediato en forma de Notas de Campo donde se anotarán conductas, actitudes, niveles de desempeño personales y grupales, y verbalizaciones. También se tomarán fotografías.- Revisión y análisis de los trabajos de los alumnos.- Diálogo esclarecedor y/o debate en grupo con los estudiantes para obtener de ellos una pequeña reflexión individual sobre su intervención en cada una de las fases de la actividad propuesta, tratando de identificar las dificultades encontradas y los logros conseguidos, el tiempo invertido, el proceso seguido, etc.- Cuestionario para autoevaluar su trabajo y las aportaciones de los demás. Tras finalizar todas las actividades programadas pediremos a nuestros alumnos que valoren los items de un cuestionario sobre su aprendizaje y su esfuerzo, así como el trabajo en grupo de sus compañeros.

COMIENZA LA AVENTURA WIKI

El aprendizaje significativo es la construcción de significados nuevos e implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente. Y este cambio se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre los mismos.

Una condición necesaria para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se dé en forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende. Sin embargo, en los últimos años se ha detectado una cierta falta de interés. Los estudiosos de la educación lo han atribuido a la monotonía y falta de retos que presenta el enfoque tradicional de enseñanza, en el que el profesor es el centro del proceso, pues se pasa la mayor parte del tiempo hablando, y el alumno simplemente es un receptor que poco alcanza a comprender de lo que se le es expuesto.

Asimismo, los cambios sociales, económicos, culturales y educativos, entre otros, que se están dando actualmente en la sociedad nos plantean la necesidad de buscar formas nuevas. Para adaptarnos mejor a este entorno en permanente cambio, modificamos los estilos de aprendizaje, los medios y recursos, las necesidades de formación, la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. En este sentido, tratamos de buscar nuevas alternativas educativas que puedan cubrir estas necesidades, fomentando la utilización de las nuevas tecnologías y teniendo en cuenta que el alumno ha de dotarse de una serie de habilidades que le capaciten para aprender de forma autónoma y gestionar su conocimiento.

De esta forma, el Aprendizaje Basado en Problemas se configura como una alternativa educativa innovadora que favorece un aprendizaje autónomo, autodirigido que favorecerá un aprendizaje para toda la vida. Asimismo, las nuevas tecnologías emergen como un apoyo fundamental de esta teoría, ya que impulsan todo aquello que busca esta línea de aprendizaje.

En esta línea, en el marco del constructivismo y siguiendo la metodología ABP, junto a mi compañera Ada hemos diseñado la actividad “¿Cómo innovar para conseguir los máximos beneficios para nuestra entidad?”, que resulta muy apta para incorporar a los currículos ordinarios en cualquier materia o nivel simplemente a través de la adaptación del problema a las exigencias de la materia y las condiciones cognitivas de nuestros alumnos.

¿QUÉ PRETENDEMOS HACER? Una desde Madrid y la otra desde Valencia, con un gran desconocimiento sobre la nuevas tecnologías y sus posibilidades, intentaremos poner todo el esfuerzo posible por llevar a cabo una propuesta con significado, que nos ayude a aprender y avanzar.Pretendemos que nuestra wiki sea una herramienta simple, flexible y potente para el trabajo colaborativo y la comunicación que muestre de forma sencilla y clara el diseño que vamos a realizar de una actividad de enseñanza-aprendizaje, su implementación en el aula y la posterior evaluación. Todo ello con el objetivo de que, tanto nuestros alumnos como nosotras, también alumnas, adquiramos un aprendizaje significativo.

¿CÓMO VAMOS A HACERLO?- Siguiendo una estructura de las tareas y funciones tal como hemos concretado en el apartado siguiente de organización del equipo- Trabajando en equipo, lo que conlleva: complementariedad, coordinación, confianza y compromiso. - Comunicación constante abierta y crítica. - Investigando y aprendiendo del ensayo-error. La base de nuestro trabajo será la colaboración y la comunicación regular y fluida a través de diversos medios: wiki, skype, correo electrónico, etc. Realizaremos un reparto inicial de tareas para empezar a construir el esqueleto del diseño, no obstante, ambas participantes aportaremos en todos los apartados.

CONCLUSIONES PEC 2.2

A pesar de que me hubiera gustado tener más tiempo para profundizar en alguinos aspectos muy interesantes que planteaba esta miniactividad, creo que el trabajo realizado me ha servido para afianzar, tanto los conocimientos del Cmap, como los específicos del hilo seleccionado y ciertos contenidos del módulo.

El modelo Toulmin combinado con la utilización de Cmaps nos ha dado la oportunidad de pasar del texto al gráfico y unificar las partes de un hilo de argumentación del debate en un producto nuevo mucho más significativo. Me ha ayudado la tarea de profundizar en las ideas de mis compañeros. Releer sus aportaciones me ha hecho ser consciente de aspectos en los que nos me había percatado así como reforzar algunas de las relaciones ya existentes.

Como en la vez anterior, me ha vuelto a sorprender lo hilado que está todo en la asignatura y cómo todo lo que avanzamos a nivel teórico, siempre está acompañado de la pràctica. Cada vez que hecho la vista atrás en las reflexiones me asombro del potencial que están teniendo en mi aprendizaje las actividades propuestas.

“La meta principal de la ecuación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho, hombres creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la ecuación es la formar mentes que sean criticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece” Jean Piaget

EL PAPEL DEL CMAP

CMAP: es un software organizador diseñado para apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de mapas: conceptos u argumentos, que de entre otras ventajas podemos destacar las siguientes:
- Permite rescatar ideas previas.
- Conocer el recorrido cognitivo que realizan los alumnos.
- Convierte a los alumnos en protagonistas de su propio conocimiento.
- Permite trabajar de manera sincrónica y asíncronica.
- Facilita integración de temáticas de modo transversal, el trabajo colaborativo e interdisciplinario
- Potencia la investigación.
- Permite socializar el conocimiento y aprender de “otros”.

Por todo ello, ambos tipos de mapas ayudan a los alumnos a aprender mejor los conceptos y a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas propias.

LAS RÚBRICAS Y RUBISTAR

Se define las rúbricas como un “descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Las rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata (Vera, 2004).

¿Por qué usar rúbricas en la evaluación educativa? Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas de acuerdo con Goodrich, citado por Díaz Barriga (2005) son:
1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos los casos.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
3. Enfocan al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
5. Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, previamente al momento mismo de la evaluación.
6. Aclaran al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.
7. Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene deficiencias y con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar.
9. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
11. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
12. Promueven la responsabilidad.
13. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
14. Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso.
15. Son fáciles de utilizar y de explicar.
HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR RÚBRICAS. Herramienta de Internet para ayudar la construcción de rúbricas, que nos ofrece:
● Matrices típicas para muchos casos en distintas materias: proyectos, multimedia, matemáticas, escritura, productos, lectura, arte, destrezas, ciencias, música, … ●Posibilidad de modificar y adaptar las matrices típicas a necesidades particulares. ● Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o categorías a evaluar.

Por todo ello, para evaluad el valor cualitativo de los argumentos elegidos en la Pec 2.2 elaboré la siguiente rúbrica:

MAPAS ANIDADOS

PROFUNDIZANDO EN ARGUMENTACIÓN

REFLEXIONES DEL DEBATE

● Interación y construcción del conocimiento en el hilo
¿Podéis llegar a alguna conclusión sobre la interacción y la construcción del conocimiento en este hilo? ¿se construyó conocimiento compartido? ¿se basaron las premisas o tesis de las argumentaciones precedentes, se contraargumentaron?

Después del análisis de los diferentes mensajes del hilo se demuestra que las situaciones de interacción nos proporcionan mayores oportunidades para explicitar y formular nuestros puntos de vista. Las diferentes argumentaciones estudiadas manifiestan que como alumnos cada vez que tenemos que explicar o defender una cierta información para otro u otros mejora nuestro conocimiento sobre el tema. La elaboración de una correcta argumentación ha implicado la necesidad de organizar y aclarar nuestro propio conocimiento, detectando y resolviendo posibles lagunas e incorrecciones para hacerlo comprensible para todos y poder defender la postura asignada.

Una actividad conjunta no presupone de antemano un conocimiento compartido sobre la situación de interacción, sino que hace falta negociar y construir ese conocimiento y creo que eso es lo que se ha conseguido con esta actividad.

También destacaría que al trabajar en un entorno virtual contamos con algunas ventajas como por ejemplo la naturaleza reflexiva de la palabra escrita que permite que cada uno pueda desarrollar las ideas a su propio ritmo sin la obligación de enunciarlas a la velocidad que impone un debate oral. De esta manera se promueve un desarrollo y adquisición de habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que juegan un papel esencial en los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento.

Por otra parte, el texto escrito facilita que podamos releer, revisar y analizar las ideas almacenadas. La comunicación asincrónica ha permitido disponer de más tiempo para reflexionar y preparar una respuesta más argumentada.

En definitiva, bajo mi punto de vista, si que puedo decir que se ha construido un conocimiento compartido, puesto que las argumentaciones analizadas se basan en las premisas compartidas, dentro de una misma postura se apoyan y refuerzan las tesis, y desde la opuesta se contraargumenta. Por ejemplo, Ana Soto apoya la postura de Sonia Gónzalez y la refuerza con más apoyos que fortalece su tesis; a continuación mi aportación contrargumenta lo dicho por ambas, aportando también citas y ejemplos que justifican lo que digo, y por último, la participación de Esmeralda Lorenzo retomando la postura sociodeterminista contrargumenta lo argumentado en mi mensaje y concluye como Sonia y Ana.

La actividad ha sido muy significativa ya que me ha ayudado a comprobar la cohesión del debate y principalmente la construcción del conocimiento que se ha llevado a cabo. El hecho de tener que analizar las aportaciones de mis compañeros me ha llevado a identificar sus relaciones. Así mismo, el hecho de haber podido realizar los mapas anidados compartiendo de todas las apotaciones analizadas es una señal de existencia de una linea argumentativa y de la construccion del conocimiento alcanzado en el hilo.

Como conclusión especifica sobre el hilo: fractura digital, podríamos decir que la brecha digital es un fenómeno tanto tecnológico como social.

Por ello, es necesario ampliar el concepto de brecha digital para no centrarlo sólo en el acceso sino también en el uso educativo de los recursos que ofrece Internet para la educación. Sin dudas, son tan necesarias las políticas que apunten a la dotación de ordenadores y conexión para las escuelas como así también al desarrollo de instancias de capacitación docente. Los proyectos institucionales interdisciplinarios que incluyan el uso de nuevas tecnologías como rasgo distintivo, representan una buena alternativa para lograr una utilización creativa y ajustada a las necesidades de la escuela. De esta forma potenciaremos que las generaciones futuras desarrollen un sentido crítico y no sólo consumista en el uso de estas tecnologías. Además de promover un cambio de paradigmas en educación necesario.

● El papel del moderador

“El rol del moderador es crucial en el éxito de una aplicación de debate virtual para aprendizaje colaborativo”.(Ryan y otros; Salmon 2000)

En este hilo del debate, las preguntas de inicio que realiza la moderadora son muy concretas y significativas para los participantes del mismo, lo cual facilitó la concreción de las respuestas y el hilo conductor del mismo.

Por lo demás fue un hilo en el que no aparecen bolas verdes para destacar ninguna argumentación, salva una negra que anulaba una aportación y dos notas de pos it que recomendaban mejorar la coherencia de una argumentación y en el otro caso reforzar la misma con apoyos. Quizá acostumbrados a una mayor participación de la consultora en otros hilos, en este la echamos un poco en falta y creo que eso también influyó en que en el mismo no se realizaran un número mayor de argumentaciones. Para quiénes analizan las interacciones no tan solo desde el punto de vista cuantitativo, sino cualitativo, la frecuencia y calidad de las intervenciones en un DV estará en gran medida marcada por las actividades moderadoras que efectúe el tutor (Perez, 2003).

Creo que es muy necesario este papel para ayudar a completar el proceso de construcción de conocimiento compartido, como comenté en mi reflexión de la pec anterior. Es la primera vez que tengo la suerte de contar con este feedback tan constante y concreto de las actividades que llevamos a cabo y a pesar de lo duro que la tarea pueda parecer en un principio este apoyo te da la seguridad y la motivación para continuar hacia delante de la manera correcta. Es una manera de guiar el aprendizaje muy positiva, que nos está aportando mucho.

En el proceso seguido se cumple por completo la siguiente afirmación de Paulsen: "El rol de mediador se centra fundamentalmente en la dinamización del grupo y en asumir funciones de organización, de motivación y creación de un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, proporcionando experiencias para el auto-aprendizaje y la construcción del conocimiento”.

● El papel de las funcionalidades del campus
Las funcionalidades del campus creo que son unas herramientas cruciales para el proceso, ya que por un lado facilitan a los alumnos la lectura de los mensajes con la organización por hilos y por otra parte permiten a la consultora llevar a cabo una labor mediadora enriquecedora.

Las bolas de colores, nos ayudan a nivel individual a mejorar nuestra habilidad de argumentación, porque te esfuerzas por conseguir que sea verde y a nivel grupal ayuda a saber cual puede tener una información más relevante que otro. Las notas “pos-it” siempre sugieren, comentan, alertan sobre nuevas ideas que ayudan a modelar el conocimiento.

En definitiva, son herramientas que facilitan la discusión y la interacción. entre compañeros y consultora. La noción de interactividad supone analizar los procesos de E-A desde una perspectiva dinámica, que contempla la evolución de “los mecanismos interactivos mediante los cuales, y gracias a los cuales, profesores y compañeros consiguen ajustar su ayuda al proceso de construcción de significados y atribución de sentido que llevan a cabo los alumnos en el transcurso de las actividades de E-A”. (C. Coll, 1997).

KITE- UNA BASE DE DATOS MUY INTERESANTE

Aunque personalmente no he participado activamente de esta práctica, quería reflejarla en el este espacio de reflexión, porque tras indagar un poco en la herramienta y seguir el debate de casos de los compañeros, creo que se trata de una excelente base de datos de centenares de experiencias que representan un gran apoyo para todos los faltos de experiencia como yo.

KITE (http://kite.missouri.edu/)es un ejemplo de conocimiento compartido en red, en que los consumidores son, a la vez, productores. Con unas características determinadas, como son: Las historias, también las de los otros, pueden conectar con nuestras vivencias y conocimientos previos, ampliando considerablemente y de manera cualitativa el bagaje y el mapa mental personal. De manera que las historias pueden funcionar como sustituto de la experiencia directa. Si asumimos que aprendemos de las experiencias, deberíamos ser capaces de aprender de las historias que cuentan experiencias. Algunas personas creen que escuchar historias es equivalente a experimentar uno mismo los fenómenos (Ferguson, Bareiss, Birnbaum y Osgood, 1991) . En otros palabras, las estructuras de la memoria utilizadas para entender la historia son las mismas que las que se usan a la hora de llevar a cabo una tarea.

Por lo tanto, ¿se puede aprender de la experiencia de los demás? Dice Jonassen que "El significado se negocia de forma social". De la misma manera que todos compartimos el mundo físico, también compartimos parte del significado que le damos. Los seres humanos son criaturas sociales que confían en las reacciones de otros humanos para determinar la propia existencia y la veracidad de sus creencias personales.

Además esta practica me ha hecho reflexionar de nuevo en la importancia que tiene la tecnología en la educación y mas específicamente en el aprendizaje significativo de quienes la usamos, tanto para aprender como para enseñar, y también de la importancia de compartir nuestros conocimientos y experiencias, ayudando a los demás y a nosotros mismos.